RSS

KURIKULUM MILIK SIAPA?

25 Aug

Membahas kurikulum sebagai transaksi pribadi antara siswa dan guru atau antara siswa dan kegiatan-pengalaman di sekolah adalah salah satu hal yang cukup menggoda. Namun ada lagi konteks yang lebih luas dimana tidak hanya terjadi di sekolah atau ruang kelas, itu menjadi bagian dari struktur sosial, politik dan ekonomi. Untuk itu, perlu usaha untuk memahami kekuatan yang kompleks dan pola yang menjadi ciri masyarakat. Karena kurikulum itu sendiri tidak terpisah dari kehidupan masyarakat, dan kurikulum pun tertanam dengan kuat dalam lini kehidupan masyarakat.

Pencarian atau penemuan dalam bahasan ini berfokus pada kurikulum, baik membangun sosial maupun membangun pribadi. Juga bagaimana upaya memperjelas makna dari istilah kurikulum dan mengidentifikasi pihak yang berwenang yang memiliki kepentingan dalam isi dan fungsi kurikulum,

Kurikulum sekolah: sebuah pencarian makna

Point pertama yang harus diperhatikan perihal istilah kurikulum sekolah adalah makna yang berbeda melekat pada kurikulum itu sendiri. Perbedaan atau ketidaksepakatan terhadap kurikulum ini merupakan hal yang tidak biasa bagi pekerja kurikulum. Pekerja kurikulum tidak bisa membiarkannya begitu saja meski mereka telah mencurahkan begitu banyak energi mereka untuk kurikulum. Berikut ada komentar khas tentang hal itu.

Ini adalah bidang … yang masih dalam perdebatan baik dari hal definisi dan delineasi. Setelah membaca dengan teliti semua teks kurikulum di rak-rak kolektif, kita menemukan kembali apa yang kita dan sebagian orang telah dikenal bahwa: ‘Sebuah survei cepat selusin buku kurikulum akan cenderung untuk mengungkapkan selusin gambar yang berbeda atau karakteristik kurikulum. Bahkan mungkin mengungkapkan lebih banyak, karena bisa jadi penulis menggunakan istilah yang sama dalam cara yang berbeda ‘(Schubert 1986, hal.26; Gehrke et al.1992, p.s1)

Ambivalensi (mencintai dan membenci sekaligus) antara akademisi tidak tercermin dalam pandangan sebagian besar pemerintah. Belum pernah terjadi sebelumnya pada pemerintah di banyak bagian dunia yang telah mengambil minat tentang apa yang mereka lihat sebagai kurikulum sekolah (Lee 2001; Dewan Pengembangan Kurikulum 2001; Pennington 1999). Kepentingan ini didasarkan pada nilai bahwa pemerintah begitu sering melihat dalam kurikulum sekolah sebagai instrumen pembangunan sosial dan ekonomi sebagaimana digariskan dalam Deklarasi Adelaide pada Tujuan Nasional Sekolah abad dua puluh satu.

Masa depan Australia tergantung pada setiap warga negara, memiliki pengetahuan yang diperlukan, pemahaman, keterampilan dan nilai-nilai untuk hidup produktif dan bermanfaat dalam masyarakat, berpendidikan adil dan terbuka. Dan pendidikan yang berkualitas tinggi itu adalah pusat untuk mencapai visi ini. Kemudian pernyataan tujuan nasional sekolah memberikan arah yang luas untuk membimbing sekolah-sekolah dan otoritas pendidikan dalam mengamankan hasil-hasil bagi siswa. (Dewan menteri pada pendidikan, pekerjaan, pelatihan dan urusan touth 1999)

Antusiasme pemerintah terhadap kurikulum sekolah juga cocok untuk masyarakat bisnis. Masyarakat bisnis melihat kurikulum sebagai sarana yang membuat siswa memperoleh pengetahuan yang diperlukan dan keterampilan untuk membuat siswa menjadi pekerja produktif. Hal ini khususnya terjadi dalam konteks pertumbuhan pengetahuan ekonomi, seperti yang ditunjukkan oleh presiden dewan Bisnis Australia.

Munculnya pengetahuan sebagai faktor kunci dari produksi di negara maju seperti Australia, menempatkan beban yang besar pada pentingnya memastikan mereka memiliki tenaga kerja terdidik dan terlatih. Sebuah sistem pendidikan yang baik juga memungkinkan untuk menanggapi tantangan beradaptasi dengan perubahan yang timbul akibat inovasi. Dan belajar seumur hidup adalah suatu keharusan untuk sukses dalam ekonomi berbasis pengetahuan. (Anderson 1999)

Oleh karena itu, masyarakat bisni tidak merakukan bahwa kurikulum itu sangat penting, harus terstruktur dengan cara yang telah ditentukan agar memperoleh hasil yang televan dengan kesempatan kerja dan kebutuhan ekonomi masyarakat.

Berikut beberapa pandangan tentang kurikulum yang diambil oleh para penulis akademis. Pandangan-pandangan tersebut bertentang antara satu pandangan dengan pandangan yang lain.

  • “Serangkaian kegiatan terencana dan pengalaman bahwa seorang siswa melakukan di bawah bimbingan sekolah “Marsh & Willis (1995, hal.10)
  • “Beberapa mengklaim bahwa kurikulum adalah isi atau tujuan sekolahdan menjadi bertanggung jawab siswa. Klaim yang lain mengatakan bahwa kurikulum adalah seperangkat strategi instruksional guru merencanakan untuk menggunakan’. Posner (1995, h.5)
  • “Kurikulum adalah serangkaian pendidikan yang terorganisir baik pendidikan formal dan/atau pelatihan ‘Prott
  • “Kurikulum ini selalu, di setiap masyarakat, sebagai sebuah refleksi dari apa yang orang berpikir, merasa, percaya, dan melakukan ‘Smith (1950, h. 3)
  • ‘Kurikulum mencakup semua peluang belajar yang disediakan oleh sekolah Saylor & Alexander (1966, p.5)
  • … (Kurikulum) adalah apa yang generasi tua pilih untuk memberitahu generasi berikutnya…  Generasi muda itu sangat historis, politik, ras, gender, fenomenologis, otobiografi, estetika, teologis dan internasional. Kurikulum menjadi situs di mana perjuangann generasi untuk mendefinisikan diri mereka dan dunia ‘Pinor dkk (1995 Pp 847-848.)

Itu pandangan beberapa akademisi. Namun para orang tua juga mengambil minat besar dalam kurikulum, karena para orang tua tersebut merasa perlu memiliki kepercayaan bahwa itu (kurikulum) akan menguntungkan anak-anak mereka. Anak-anak secara rutin setiap hari meninggalkan rumah di pagi hari dan kembali setelah sorenya untuk sekolah. Tetapi para orang tua biasanya percaya bahwa anak-anak dan orang muda lebih tahu dan dapat melakukan lebih ketika kembali ke rumah daripada ketika mereka meninggalkan rumah di pagi hari. Kepercayaan ini didasarkan pada pengalaman mereka terhadap kurikulum sekolah dan kegiatan anak-anak yang telah terlibat di siang hari.

Bagi banyak orang tua, pandangan mereka terhadap kurikulum sekolah telah dibentuk oleh pengalaman mereka sendiri sebagai siswa maupun oleh aspirasi yang mereka miliki untuk anak-anak mereka. Orang tua ingin melihat anak-anak mereka tumbuh dan berkembang menjadi pribadi yang menguntungkan.

Namun para orang tua juga sangat selaras dengan masa depan, dalam arah mana anak-anak mereka menuju tahun-tahun setelah sekolah? Apakah kurikulum yang mereka melengkapi memadai? Dan mereka akan mampu mencapai hal-hal yang mereka nilai penting bagi mereka? Pertanyaan-pertanyaan ini jarang dipahami secara logis, rasional atau analitis, melainkan datang dari hati dan keprihatinan yang mendalam untuk orang yang dicintai. Orang tua adalah pengingat bahwa kurikulum terkait erat dengan nilai-nilai, kasih sayang perasaan, dan cinta. Kurikulum bukan hanya merupakan abstraksi untuk penyelidikan akademis atau manipulasi pemerintah.

Dan kemudian ada siswa; untuk kelompok siapa kurikulum dirancang, untuk kelompok siapa guru dilatih, untuk kelompok siapa baik masyarakat pada umumnya dan orang tua pada khususnya memiliki aspirasi yang begitu besar. Bagaimana siswa memahami kurikulum sekolah? Ini adalah pertanyaan sulit untuk menjawab, tetapi beberapa indikasi mengganggu muncul dalam studi longitudinal Pendidikan Nasional yang dilakukan di Amerika Serikat pada tahun 1988. Twenty-five thousand   United State Dinyatakan siswa kelas delapan, guru, orang tua dan kepala sekolah, adalah bagian dari sampel survei. Hasilnya tidak menginspirasi.

  • · Guru mengatakan bahwa sekitar satu dari lima siswa kelas kedelapan lengah di kelas
  • · Lebih dari satu dari lima siswa kelas delapan biasanya atau sering datang ke kelas tanpa pensil atau kertas. Sebuah proporsi yang sama datang ke kelas tanpa harus menyelesaikan pekerjaan rumah mereka.
  • · Hampir setengah (47%) dari siswa mengatakan mereka bosan setidaknya separuh waktu mereka dihabiskan di sekolah.
  • · Lebih dari 10% dari siswa kelas delapan yang sering kali absen. Sebuah proporsi yang sama sering mengganggu.
  • · Sekitar sepertiga dari siswa telah dikirim ke kantor karena nakal.
  • · Setidaknya sepertiga dari siswa kelas delapan melaporkan bahwa keterlambatan, ketidakhadiran, dan kelas pemotongan yang moderat untuk masalah serius.

Jelas, hasilnya adalah budaya yang sangat khusus dan tidak akan bijaksana untuk melihat sebagai penerapan yang universal. Namun mereka memberikan gambaran tentang orang muda yang terlepas dari belajar, untuk siapa kurikulum sekolah berarti dan tidak relevan. Bahkan mereka mengirimkan sinyal kuat siapa yang membangun dan merancang kurikulum mereka.

Klien atau pengguna akhir mungkin tidak merasakan hal yang sama tentang kurikulum sebagai banyak orang dewasa telah lakukan. Apakah orang-orang dewasa adalah orang-orang akademik, bisnis, politisi atau orang tua. Orang muda memiliki pandangan diri mereka sendiri dan dunia mereka, mereka memiliki aspirasi dan impian, dan mungkin cara saat ini dalam menyusun kurikulum tidak selalu mampu memenuhi keprihatinan-perhatian.

Kesimpulan apa yang dapat dibuat dari semua ini? Apakah pencarian makna dalam kurikulum hanya teka-teki di mana ini bertentangan dan persaingan posisi tidak mampu diselesaikan? Ini mungkin deskripsi akademik yang nyaman, tetapi tidak cukup baik untuk orang-orang muda kita atau untuk masyarakat. Pendidik harus mampu membuat yang lebih besar untuk mendamaikan pandangan yang tampaknya saling bertentangan, untuk lebih dipertaruhkan dari sekedar resolustion suatu masalah akademis.

Dalam upaya untuk memahami lebih baik peran dari kurikulum di abad 21, tujuan untuk memastikan bahwa anak-anak dan orang muda dilengkapi baik untuk menangani apa pun yang abad baru ini akan memanggil mereka untuk melakukan dan untuk menjadi. Kurikulum sekolah pada dasarnya adalah tentang masa depan, itu tidak dapat didasarkan pada model-model kurikulum yang telah diwariskan dari abad sebelumnya.

Hal ini tampaknya penting untuk memastikan bahwa kurikulum sekolah dapat membantu siswa membangun masa depan yang baik secara pribadi maupun bermanfaat secara sosial.

Ini akan melibatkan pemikiran ulang tujuan kurikulum jauh dari bangsa yang saling bertentangan dan persaingan kepentingan dan terhadap gagasan bahwa ada inti dari kepentingan bersama yang mengikat orang bersama-sama. Ini bukan untuk meminimalkan pentingnya perbedaan. Namun bagi masyarakat berfungsi untuk kepentingan umum dan obligasi umum yang membawa orang bersama-sama. Ini adalah ide kunci untuk memahami, akan dibahas lebih lanjut dalam paragraf berikut.

Stakeholder dalam Kurikulum

Ada, pertama, kepentingan individu, siswa, orang tua dan guru. Kepentingan individu ini mungkin atau tidak mungkin saling eksklusif.

Siswa biasanya bersekolah karena paksaan sampai usia sekitas 15 (usia persyaratan untuk kehadiran di sekolah berbeda dari Stake ke Stake). Meskipun kehadiran mereka adalah wajib, mereka masih memiliki aspirasi pribadi, sosial dan kejuruan.

Terlebih lagi, mahasiswa adalah bagian dari berubah dan perkembangan budaya yang sering bertentangan dengan orang-orang dewasa dengan siapa mereka harus berinteraksi. Kurikulum sekolah harus mampu memenuhi aspirasi mereka dan memperhitungkan standar perubahan budaya dari perspektif siswa itu sendiri.

Jika tidak, hasil yang keluar dari studi di (National Education Longitudinal) 1988 di United Stated -melepaskan dan mengganggu yang melihat sedikit nilai dalam apa yang ditawarkan sekolah akan ciri sistem pendidikan.

Orang tua juga memiliki aspirasi yang perlu diakui. Ini mungkin kejuruan di alam tetapi mereka juga mungkin pribadi dan sosial. Di atas segalanya, orang tua ingin melihat anak-anak mereka melakukan dengan baik dan mereka berinvestasi kepercayaan mereka di sekolah dan kurikulum untuk memastikan bahwa hal itu terjadi.

Guru datang dari sudut yang berbeda, mereka sebagai profesional. Mereka melengkapi pelatihan mereka dengan pengetahuan dan keterampilan yang kemungkinan besar membuang mereka ke arah akademis bukan kejuruan, para teoritis daripada menerapkan pedoman kurikulum yang mengatur sekolah. Namun yang lebih penting mereka menafsirkan pedoman tersebut dan menambahkan dimensi pedagogis yang menciptakan pengalaman sehari-hari bagi siswa kurikulum. Guru dalam kenyataannya adalah mediator dari kurikulum.

Tidak hanya kekhawatiran dan kepentingan yang datang dari individu di sekolah, kelompok individu juga memiliki kepentingan khusus bahwa kurikulum sekolah harus tepat sasaranm harus beralamat. Di Australia, misalnya, sekarang diakui bahwa kurikulum harus di alamatkan,  khususnya kebutuhan perempuan, orang Aborigin dan Selat Torres, penyandang cacat, orang-orang dari latar belakang berbahasa non-Inggris, orang-orang muda yang hidup dalam kemiskinan dan secara geografis terisolasi. Masing-masing kelompok memiliki kepentingan khusus yang tidak dapat dipenuhi oleh asumsi bahwa setiap orang adalah sama. Kurikulum harus memenuhi perbedaan dan menunjukkan bagaimana perbedaan tersebut dihargai.

Hal ini tidak cukup untuk mengenali bahwa ada kepentingan individu dan kelompok dan kekhawatiran dalam sekolah itu. Untuk ini harus ditambahkan kepentingan kelompok yang berasal dari luar sekolah.

Pemerintah memiliki kepentingan yang besar meskipun tidak secara ekonomi eksklusif. Pertumbuhan ekonomi Charting dan pengembangan telah menjadi kegiatan utama pemerintah dan karena keprihatinan mereka. Sifat dari kurikulum sekolah akan menentukan pengetahuan dan keterampilan yang warga negara di masa depan akan memiliki dan karena kapasitas mereka untuk berkontribusi pada perekonomian negara dengan cara yang produktif. Tentu saja, pemerintah punya kepentingan lebih di ekonomi. Secara umum, pemerintahan yang demokratis ingin melihat sebuah komunitas yang kohesif secara sosial, melek politik, budaya canggih, toleran dan adil. Kurikulum sekolah dapat berbuat banyak untuk berkontribusi untuk tujuan-tujuan yang sama.

Bagian komunitas yang jauh dari kepentingan ekonomi bisnis pemerintah. Untuk bisnis agar menjadi produktif dan sejahtera, mereka membutuhkan pekerja yang melek, berhitung dan terampil dalam berbagai cara lain. Sementara bisnis yang mampu memberikan banyak pelatihan sendiri, mereka juga harus bergantung pada orang muda yang datang dari sekolah untuk memasok berbagai bakat dan keterampilan yang mereka butuhkan.

Universitas dan lembaga pendidikan lainnya dan pelatihan lanjutan memiliki kepentingan dalam bentuk dan dibentuk dari kurikulum sekolah. Di Australia, universitas telah diberikan pengaruh yang sangat besar pada kurikulum, terutama di tahun sekolah lanjutan. Dalam usia pendidikan menengah massa, bagaimanapun, peran universitas dalam hal ini semakin dipertanyakan. Namun demikian, sebagai langkah berikutnya dalam proses pendidikan untuk meningkatnya jumlah (meskipun tidak berarti mayoritas) orang muda. Mereka akan selalu ingin memainkan ‘pengawas’ peran untuk memastikan bahwa potensi siswa dilengkapi dengan pengetahuan yang diperlukan untuk melakukan studi Furth.

Ada juga kelompok masyarakat lain yang memiliki kepentingan dalam apa yang terjadi pada orang muda di sekolah. Lembaga pelayanan sosial pada khususnya harus berurusan, isu-isu sosial medis dan kesejahteraan yang berkaitan dengan orang muda dan keluarga mereka. Isu-isu tidak dapat dipisahkan dari apa yang terjadi pada siswa di sekolah. Kadang-kadang ketika otoritas sekolah mencoba untuk mendiagnosa masalah pendidikan, tampaknya mereka mengabaikan untuk melihat sekolah melampaui ke luar hidup siswa.

Sekolah sering mencoba untuk memecahkan masalah yang mereka tidak memiliki keterampilan atau keahlian, khususnya di bidang kesehatan mental dan masalah keluarga. Kenakalan siswa seringkali dapat ditelusuri ke masalah kelompok keluarga atau peer ketimbang penyebab pendidikan. Siswa memiliki kehidupan di luar kelas dan lingkungan eksternal adalah pengaruh kuat pada sikap dan perilaku. Guru dan pihak sekolah tidak selalu orang-orang terbaik untuk memberikan nasihat dan bantuan dalam konteks yang lebih luas.

Dalam arti penting, konsepsi akademik kurikulum membantu dan menghalangi pada saat ini. Mereka membantu dalam arti bahwa mereka memberikan label untuk berbagai konsepsi yang diartikulasikan dalam masyarakat yang lebih luas tetapi mereka menghalangi karena label ini cenderung membuat kotak-kotak.

Jadi, ketika orientasi yang berbeda dengan kurikulum diberi label sebagai ‘akademik’, ‘instrumen’, ‘rekonstruksi Sosial’ ‘aktualisasi diri’, atau ‘kritis’, hambatan yang dibangun yang menunjukkan ada orientasi yang mandiri. Daripada menciptakan hambatan, akan lebih baik untuk membuat kategori baru berpikir tentang kurikulum-kategori yang akan mencakup kebutuhan semua individu dan kelompok yang telah disebut Nonaktifkan sejauh ini. Ini model untuk kurikulum ditampilkan di sini dalam tabel 1.2.

Tabel 1. 2 Orientasi dan fungsi kurikulum sekolah

Orientasi Kurikulum  dan Fungsi  Kurikulum

Pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai bahwa:

Budaya  ——————memastikan fondasi dari masyarakat yang ditransmisikan generas berikutnya

Pribadi ——————–menyediakan kebutuhan intrinsik individu dan kelompok

Kejuruan —————–menjamin siswa dilengkapi dengan diperlukan pengetahuan keterampilan yang memungkinkan mereka untuk berpartisipasi secara aktif di dunia kerja

Sosial ——————–memungkinkan masyarakat untuk berfungsi secara harmonis untuk kepentingan semua

Ekonomi —————-memastikan bahwa kapasitas produktif dari individu dan bangsa secara keseluruhan dipertimbangkan

Titik utama yang perlu diperhatikan tentang model yang diusulkan adalah bahwa orientasi dan fungsi tidak dilihat sebagai saling eksklusif tetapi sebagai pelengkap. Dalam membangun kurikulum sekolah mereka semua harus dipertimbangkan, dengan tujuan memenuhi kebutuhan semua individu dan kelompok.

Kasus

Kompleksitas yang terkait dengan kepentingan publik dalam kurikulum ditunjukkan di Australia Barat pada tahun 2006 ketika beberapa orang tua mengorganisir demonstrasi againts penggunaan Outcomes Based Education (OBE- Hasil Berdasarkan Pendidikan) dalam pendidikan menengah.

Orangtua, guru dan siswa mengadakan protes anti-OBE pada 14 Juni 2006 di luar Gedung Parlemen di Perth, Australia Barat. Ini adalah bagian dari kampanye yang lebih luas pada bagian dari kelompok masyarakat untuk memprotes OBE sebagai bentuk spesifik dari pengembangan kurikulum untuk siswa menengah, meskipun sudah mapan di sekolah dasar dan menengah.

Kritik utama dari OBE adalah bahwa, meskipun hal itu memberikan para siswa untuk akses pengetahuan penting dan keterampilan, tidak memberikan dukungan yang cukup bagi guru dan proses penilaian yang bermasalah. Ketidakpuasan ini menjadi diperbesar dalam kampanye umum yang dipimpin oleh kelompok-kelompok seperti Orang Melobi Terhadap Hasil Edeucation Berdasarkan (PLATO-People Lobbying Against Outcomes Based Educations) dan bahkan mungkin untuk membeli stiker dengan slogan-slogan seperti “OBE Gagalkan Anak-Anak ‘dan’ OBE Menghancurkan ‘Pendidikan’Anak-Anak Anda. Akhirnya, Kesehatan dan Pendidikan Komite Tetap Parlemen Negara Australia Barat melakukan sidang ke OBE, tetapi menghasilkan dua laporan-Laporan Mayoritas dan Laporan-Minority mewakili pandangan yang berbeda. Pemerintah membuat beberapa perubahan tetapi jadwal untuk melaksanakan OBE tidak berubah. Setelah laporan, pemerintah meninggalkan penggunaan istilah  ‘Pendidikan Berbasis Hasil’, lebih memilih ‘Hasil dan Pendidikan Standar’ sebagai gantinya.

PROBES


1. Mengapa kelompok yang berbeda di masyarakat merasa sangat kuat tentang kurikulum sekolah?

2. Dalam masyarakat demokratis, bagaimana seharusnya diselesaikan perbedaan-perbedaan ini? Mengapa Anda pikir orang tua merasa perlu untuk menunjukkan publik terhadap OBE? Apakah ini cara terbaik atau dlm hati untuk membuat pandangan umum yang diketahui?

Ringkasan

  • Jika kurikulum dipandang sebagai sarana yang orang muda dan orang dewasa mendapatkan pengetahuan esensial, keterampilan dan sikap mereka butuhkan untuk menjadi warga negara produktif dan informasi dalam suatu masyarakat demokratis, maka semua orang dalam masyarakat memiliki bagian dalam bentuk dan dibentuk kurikulum yang dibutuhkan.
  • Politisi dan majikan-pimpinan mencari tenaga kerja terampil dan kompeten. Orangtua mencari sarana yang anak-anak mereka dapat hidup bermanfaat dan memuaskan. Isu pendukung dan penyebab ingin memastikan bahwa siswa menyadari dan peka terhadap isu-isu utama yang akan dihadapi mereka ketika mereka tumbuh dewasa. Masyarakat secara keseluruhan mungkin ingin para siswa untuk memiliki pemahaman keterampilan dasar tertentu (misalnya melek huruf dan berhitung) dan beberapa jenis pengetahuan (misalnya pemahaman tentang sejarah negara mereka).
  • Tidak ada yang netral ketika datang ke kurikulum. Bentuk akhirnya bahwa kurikulum sekolah mengambil dalam bentuk Pedoman atau Kerangka, oleh karena itu, merupakan kompromi antara kelompok / individu dalam masyarakat berusaha untuk mempengaruhi pendidikan anak muda.
  • Mungkin dikatakan bahwa kurikulum dibangun oleh kelompok / individu untuk memenuhi kepentingan tertentu yang mereka wakili. Dalam pengertian ini, kurikulum itu sendiri tidak netral-itu merupakan sudut pandang atau perspektif. Hal ini sering diperebutkan dan sering menjadi subyek perdebatan publik dan diskusi.

PERTANYAAN DAN LATIHAN

  1. Siapa yang memiliki klaim paling sah untuk mempengaruhi kurikulum sekolah: bisnis dan pemerintah atau orang tua dan guru? Apakah klaim dari kelompok yang berbeda perlu harus konflik?
  2. Apa pendapat Anda peran siswa harus dalam menentukan bentuk dan bentuk kurikulum sekolah? Apakah Anda pikir semua orang dalam masyarakat mendapat kesempatan yang sama untuk mempengaruhi kontruksi dari kurikulum sekolah?
  3. Apakah Anda menjawab menyiratkan untuk bentuk aktual yang kurikulum diperlukan?
  4. Review defenitions kurikulum yang diberikan dalam tabel 1.1. Mana yang Anda setuju dengan? Mana yang Anda tidak setuju dengan?
  5. Merumuskan pandangan Anda sendiri tentang kurikulum sekolah berdasarkan membaca bab ini dan bacaan tambahan yang dipilih dari referensi berikut berbagi pandangan Anda dengan satu atau dua kolega dan melihat apa persamaan dan perbedaan yang ada. Jauhkan formulasi ini dan datang kembali ke sana dari waktu ke waktu saat Anda membaca teks ini.
About these ads
 

Tags: ,

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

 
Follow

Get every new post delivered to your Inbox.

%d bloggers like this: